全国教育科学“十一五”教育部规划课题

《提高课堂教学实效性的教学策略研究》

之子课题

《有效地培养学生自主学习能力的策略研究》

一、对课题的理论价值和实践价值的论证

1、背景的提出：

重视课堂教学过程中学生自主学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学的特点。新课程倡导自主学习,其真谛在于改变学生被动的学习局面,挖掘他们自我发现的潜能,提高他们自我构建的能力,这些也正是培养创新型人才的需要。

由于受升学考试和传统理念做法的影响，以教师为中心、学生处于被动状态、忽视创新意识、创新精神和创新能力培养，抑制学生智力能力发展的情况，仍然大有所在。如，从课程设置、内容（教材）安排、教学设计、课堂组织、教学方法、教学策略、教学模式、教学评价等方面的整体情况来看，不利于学生成长成才和创新精神的培养的传统独白式教学，仍是我国课堂教学方法的主流模式；课堂教学中缺少恰当的师生对话、师生互动和师生互相尊重的民主氛围；学生学习强度大，教师教学任务重，课堂教学手段与技术滞后等情况也还没有得到改变。不少教育者仍未从传统的“应试教育”桎梏中彻底解放，囿于教案，乐于讲解，观念陈旧，思维定势。不少学生习惯接受知识，对自习学习无所适从，不会主动思考，不会主动发问，不会迁移应变，更不用说继承创新了。

因此，我们研究提高课堂教学的实效性，就必须与研究课堂教学的改革结合起来；反之，深入地开展教学改革，必须注意到提高课堂教学的实效性问题。

2、选题的意义和研究的价值：

当今社会充满挑战和竞争,竞争的焦点是人才,人才体现在思维品质，品质思维体现在人的自主学习能力。建构主义学习环境下的教学模式，提倡教师指导下的以“学生”为中心的自主学习。强调学生是认知主体,是意义的主动建构者,所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。学生对知识的理解只能靠自身的水平来进行，不能教条的强迫学生去学某些知识，学习者不是被动的接受者，强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动构建者；教师只对学生学习的意义构建起帮助和促进作用，并不要教师直接向学生传授和灌输知识。

因此我们认为，这一课题的研究，可以从理论上使教育者和受教育者明确课堂教学改革的目标和意义，增强参与课改努力提高教学实效性的自觉性，克服盲目性。这是其一。

其二，通过这一课题的研究，对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位发挥了重要的作用，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程。

其三，通过这一课题的研究，，对于提高我校教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进课程改革，寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、民主与创新型的、有利于全面提升学生素质的课堂教学方案、办法或模式。

其四，形成一套系统的适应新课程改革需要的提高课堂教学实效性的新课堂教学理念和教学方式方法。

“有效教学”从宽泛意义的角度理解是：“凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可称之为“有效教学”。“有效教学”离不开学生自主学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养。教育的宗旨在于培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者。这也就是有效地培养学生自主学习的能力策略研究的意义所在。

二、对课题所达目标和主要内容的论证

1．研究目标：

⑴树立“以人为本，关注生命” 的教育理念，重视提高课堂教学实效性；

⑵在现代教育理论指导下，利用校本课程研究，构建有效课堂教学模式，着力提高学生自主学习能力和创新能力，促进学生和谐健康发展。

⑶满足学生自主学习需求，创建积极课堂环境。

⑷研究自主学习课堂教学如何加强教师的科学指导的策略。

⑸使课堂教学从有效教学走向优质教学。

2．研究内容：

本课题研究主要分以下四个部分：

⑴课堂有效性教学策略的研究。

⑵构建自主学习课堂教学模式的设计与操作程序。

⑶建立学生自主学习的课堂机制。

⑷尊重学生个体差异，引导他们选择适合自主的学习策略。

⑸组织自主实践，培养创新能力。

3．意义：

（1）有利于提高学生的自主学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。

（2）培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。

 ⑶ 帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑和办法，寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、有利于全面提升学生素质的课堂教学模式。

三、对课题实施步骤设计和保障条件的论证

(一) 研究方法

为保证课题的有效实施，本课题采取“整体规划、分层推进、重点突破、阶段总结”的管理思路，实行分级管理体制。

1.本课题的组织、分工和研究思路和方法

①根据课题结构，由学校教科研处牵头协调、组织日常工作。

②课题经费由学校划拨。

③研究方法与手段:本课题开展研究时，采用专题问卷、行动研究与理论研究相结合，共性研究与案例研究相结合,建立重点项目实验基地、开展同向异向比较等方法。

2. 本课题研究的基本流程：

课题的准备 课题调研，课堂教学改革在基础教育领域的反思，作用于课堂教学要素的分析 课题实施，实验学校案例收集 课题研究过程，课堂教学评价 新课堂教学策略与模式的成果与推广。

(二)课题实施步骤设计

1．实验研究准备阶段（2007年6月～2007年9月）

（1）按照实验研究的内容，成立课题组。

（2）分解课题，制订课题实施指南，各教研组根据指南组织学科教师选定子课题，并提出可操作性的实验研究方案。

（3）撰写开题报告，召开开题研讨会，研讨实验研究方案。

（4）建立子课题研究组织，申报、开题与实施研究方案。

2．第一阶段实施阶段（2007年9月～2008年6月）

（1）各级子课题组根据总课题组制定的实施研究方案，展开课堂教学研究。

（2）各级课题组定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。

（3）总课题组组织所有子课题研究组对研究情况进行分析交流。

（4）课堂教学研究课研讨会。

（5）展示发表阶段研究成果。

（6）根据第一阶段实验研究的汇总的情况，调整实验研究方案。

3．第二阶段实验研究（2008年6月～2009年6月）

（1）各级课题组根据阶段检查调整实验研究方案，展开第二阶段的课题研究。

（2）子课题组定期研讨，交流和总结实验研究情况。

（3）课堂教学研究课题研讨会。

（4）各子课题研究组提交第二阶段的实验研究情况小结。

    4．成果整理期与形成期（2009年6月～2009年12月）

（1） 本阶段中心任务是总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成专著。

（2）召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果。

（3）根据情况对部分研究课题进行推广。

（二）课题实施步骤设计和保障条件保障条件

1.研究的资料

我校是全国首批现代教育技术实验学校，从97年开始参加教育部“九五”重点课题《现代教育技术与学校教学整合》、《语文“四结合”教学改革试验研究》的研究，取得的研究成果，积累许多第一手资料。十五期间继续参加教育部“十五”重点课题也都已结题，在课题研究过程中，形成大量成功的课例、案例及个案，参加课题的教师在制作许多优秀的课件中，在建立的应用专题学习网站中，积累大量的经验，在课题研究过程中认真总结，撰写出许多优秀的论文、叙事报告、教学随笔，都将成为本课题研究的资料。

2.实验仪器设备

学校已经建成运行稳定的基于1000M带宽网络架构的校园网，硬、软件均符合课题研究的需要。

3.研究经费

①学校每年拨出一定的资金投入课题研究，补充课题研究所需的资料和设备。

②题组成员外出学习、研讨及购买资料、设备所需经费由学校承担部分。

③为激励研究人员出成果，对课题研究做出较好成绩的教师给予一定的精神与物质的奖励。

4.所在单位条件

我校是福建省一级达标校，多年参加教育部重点课题研究，得到省、地、市主管部门领导，尤其是中央电教馆及省电教领导、专家的大力支持和咨询指导，建立了密切的科研关系，为完成本课题研究增添有力的支柱。