提高课堂教学实效性的几点思考

主讲人：张光华

l           学校开展课题研究的目的：让学生、教师、学校都有可持续发展，在人的建设上要有点子法子，要产生更多的会教书育人的好教师。

《提高课堂教学实效性的几点思考》

l   一、   当前提出树立有效教学和高效教学的理念背景：

一、对有效教学理念的理解：

l    １、   教学要关注时间和效益。

l    无论教师教了多少内容，学生没有实际收获就是无效的教学活动，如果学生收获超出了应该花费的时间其教学就是低效的。

l    ２、   教学要关注教和学的全过程：

l    高效的教学应体现在预习，上课辅导交流、练习、反馈、评价等多环节形成的活动中“高效”应该是教和学的全过程效果的综合表现。

l    ３、   有效教学与教师特征，课堂教学活动、教学环境，教学媒体的关系密不可分。

l    （１）     教师特征与教学的有效性。

l    １、   热情、理解与冷漠、无情。

l    ２、   有组织、有效率与散漫、草率。

l    ３、   有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规。

l    一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教师的教学“更有效”。

l   （总的说来，两方20世纪60年代以前的研究只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际，“但却为后来的深入研究奠定了基础，目前的研究中，对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就，学生自我发展之间的复杂关系，而不是教师的单一因素。”）

l   （2）     课堂教学活动与教学的有效性。

l   a.     关注学生的学习。

l   国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。

l   代表人物：（1）加涅

l   布鲁纳：“发现法”

l   奥苏贝尔（认知心理学家）

l   代表人物：（1）加涅（从认知心理学的角度研究学生学习的人）

l   《教学设计原理》从以下四个方面对有效教学做了探讨：教学目标、教学过程、教学方法及教学结果的测量与评价。

l   他认为：学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。

l   布鲁纳：“发现法”，他认为这种学习方法要学生象科学家那样去思考，去探索未知最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它并内化到自己的认知结构中，要求教师在教学过程中，“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，同时引导学生自己去发现它，要求学生像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现结论和规律，使自己成为一个发现者。

l      奥苏贝尔（认知心理学家）

l   学习内容：有意义的学习，机械学习。

l   学习方式：接受学习与发现学习。

l   他认为有意义的学习既包括有意义的发现学习，也包括有意义的接受学习。

l   无论怎样，此时的研究已经把注意力从教师身上移向学生以及学生的学习上，但有一点必须指出，那就是在关注学习的同时，并没有否定教师的作用。反而对教师的教学提出更高的要求。

l    关注交往与沟通。

l    教学的一个中心任务是产生新知识，新技能以及概念性框架师生之间的交往被看作是影响教师有效性的一个关键因素。良好的教学效果取决于师生之间良好的交往与沟通。

l    交往与沟通是而且永远都是教学的核心。所以应大力提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等爱的师生关系。

l    c.关注教师的教学策略和学生的学习策略。

l    现在人们普遍认为：相对于听、说、读、写、算。“基本技能”来说：高层次的学习策略，如解决问题的策略，选择方法的策略，元认知策略，合作学习的策略，科学利用时间的策略，原理学习的策略，更能提高学生学习的有效性。

l    从教师的角度出发，越来越多的人发现，仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略，如：课堂提问策略，学生学习策略，练习策略，解题策略等。

三、我校推进有效教学的思考与建议。

l   有效教学是一种理念，体现这一理念应该有丰富多彩的教学策略，教学方法和教学组织形式，但在选用任何一种教学策略、方法和组织形式过程中，应遵循以下原则：

l   １、   教学要满足学生的需求。

l   （１）     满足学生的情感需求：

l   教师对学生的信任、理解、鼓励就是学生积极参与教学，促进认知发展的支柱活动和动力，缺乏情感交流的教学活动一定是低效的甚至是无效的。（因此要深入了解学生学习习性、兴趣、爱好和学习特点，与学生建立深厚的师生情感。最大限度地满足学生的情感需求）。

l   （2）     满足学生的认知需求。

l   学生学习欲望由问题激发通过解决问题得到了满足，并由此产生新的问题而维持。

l   （因此要求教学注意创设良好的教学情境。从具有一定难度的问题出发。练习、检测的试题难度和广度上要“上不封顶，下要保底”，从而满足不同层次学生的认知需求）。

l   （3）     满足学生的升学需求。

l   任何课堂教学目标、内容、方式的改革要符合升学的要求，教学要有针对性，符合高效性，不能仅满足教师的兴趣爱好和利益，更不能“追风”，不能“浮躁”。

l   对于学生来说以上三个需求的满足归纳为一句话：只有需要才想学，只有想学才有效。

l   2、   教学要因材施教、循序渐进。

l   各种不同层次的学生在相同时空，统一的要求和方式下施教，学生个体的有效学习活动会大大降低，成为低效教学。

l   要求：能进行分层指导教学，大力开展个别辅导研究学生的知识背景，认知结构。

l   3、   提倡教学适应性：

l   （１）     课堂教学对教学策略，教学方法和教学组织形式的选择要适应教学内容、教学目标。

l   （例如：对于事实、规则、程序性等知识内容，采用教师为中心，以尽可能简捷、清晰方式传达给学生，可能是高效的，对于概念、抽象理论等内容采用启发、探索、讨论方式可能是最有效的，反对一种模式方法一用到底 。

l   （2）     教学方法的选择，运用要适应不同类型的学生。

l   （经验表明先天和后天背景不同的学生有效学习的方法，习惯存在明显的个体差异，一种方法部分学生高效，另一部分低效。）

l   如：听觉型——讲解可高效获得。

l       视觉型——直观方式最感兴趣。

l       高焦虑的学生——适应在轻松氛围下学习。

l   （3）     教学模式的选用要适应教师自身的素质特点。

l   （鼓励教师设计富有个性化的教学方案，鼓励独具匠心异曲同工倡导多样化的课堂教学方式，不拘一格，各显所长。

l    4、   教学活动要重视教学反馈。

l    教师和学生及时地有针对性地调节教和学的活动，可以大大改善教学行为，高效地实现目标：

l    （１）     反馈时间要及时

l    （提倡堂堂有反馈，及时纠正学生的误解，随时强化重要内容，随时加深学生对当堂内容的认识及时使学生能做到举一反三。

l    “脆弱知识”讲几遍，考几遍都不行，遗忘了又回到起点。）

l    （2）反馈的方式要多样化。

l    复述式、学生反问式、教师提问式、讨论式、测检式……

l    （3）     反馈要贯穿教学的整个教学环节。

l    （备课、上课、作业、辅导、评价）

               听、评课过程中，自我清理整合，自我吐故纳新，一步步按新课程理念、新课标教材的要求，及其可操作，可量化，可诠释的具体办法，去听、评课，是自我提高课堂教学水平，以适应素质教育需要的最快捷、最容易见实效的办法。

谢  谢！

提高课堂教学实效性的几点思考

主讲人：张光华

 

l           学校开展课题研究的目的：让学生、教师、学校都有可持续发展，在人的建设上要有点子法子，要产生更多的会教书育人的好教师。

《提高课堂教学实效性的几点思考》

l   一、   当前提出树立有效教学和高效教学的理念背景：

 

一、对有效教学理念的理解：

l    １、   教学要关注时间和效益。

l    无论教师教了多少内容，学生没有实际收获就是无效的教学活动，如果学生收获超出了应该花费的时间其教学就是低效的。

l    ２、   教学要关注教和学的全过程：

l    高效的教学应体现在预习，上课辅导交流、练习、反馈、评价等多环节形成的活动中“高效”应该是教和学的全过程效果的综合表现。

l    ３、   有效教学与教师特征，课堂教学活动、教学环境，教学媒体的关系密不可分。

l    （１）     教师特征与教学的有效性。

l    １、   热情、理解与冷漠、无情。

l    ２、   有组织、有效率与散漫、草率。

l    ３、   有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规。

 

l    一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教师的教学“更有效”。

l   （总的说来，两方20世纪60年代以前的研究只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际，“但却为后来的深入研究奠定了基础，目前的研究中，对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就，学生自我发展之间的复杂关系，而不是教师的单一因素。”）

l   （2）     课堂教学活动与教学的有效性。

 

 

l   a.     关注学生的学习。

l   国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。

l   代表人物：（1）加涅

l   布鲁纳：“发现法”

l   奥苏贝尔（认知心理学家）

 

l   代表人物：（1）加涅（从认知心理学的角度研究学生学习的人）

l   《教学设计原理》从以下四个方面对有效教学做了探讨：教学目标、教学过程、教学方法及教学结果的测量与评价。

l   他认为：学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。

 

l   布鲁纳：“发现法”，他认为这种学习方法要学生象科学家那样去思考，去探索未知最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它并内化到自己的认知结构中，要求教师在教学过程中，“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，同时引导学生自己去发现它，要求学生像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现结论和规律，使自己成为一个发现者。

 

l      奥苏贝尔（认知心理学家）

l   学习内容：有意义的学习，机械学习。

l   学习方式：接受学习与发现学习。

l   他认为有意义的学习既包括有意义的发现学习，也包括有意义的接受学习。

l   无论怎样，此时的研究已经把注意力从教师身上移向学生以及学生的学习上，但有一点必须指出，那就是在关注学习的同时，并没有否定教师的作用。反而对教师的教学提出更高的要求。

 

l    关注交往与沟通。

l    教学的一个中心任务是产生新知识，新技能以及概念性框架师生之间的交往被看作是影响教师有效性的一个关键因素。良好的教学效果取决于师生之间良好的交往与沟通。

l    交往与沟通是而且永远都是教学的核心。所以应大力提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等爱的师生关系。

l    c.关注教师的教学策略和学生的学习策略。

l    现在人们普遍认为：相对于听、说、读、写、算。“基本技能”来说：高层次的学习策略，如解决问题的策略，选择方法的策略，元认知策略，合作学习的策略，科学利用时间的策略，原理学习的策略，更能提高学生学习的有效性。

l    从教师的角度出发，越来越多的人发现，仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略，如：课堂提问策略，学生学习策略，练习策略，解题策略等。

三、我校推进有效教学的思考与建议。

l   有效教学是一种理念，体现这一理念应该有丰富多彩的教学策略，教学方法和教学组织形式，但在选用任何一种教学策略、方法和组织形式过程中，应遵循以下原则：

l   １、   教学要满足学生的需求。

 

 

l   （１）     满足学生的情感需求：

l   教师对学生的信任、理解、鼓励就是学生积极参与教学，促进认知发展的支柱活动和动力，缺乏情感交流的教学活动一定是低效的甚至是无效的。（因此要深入了解学生学习习性、兴趣、爱好和学习特点，与学生建立深厚的师生情感。最大限度地满足学生的情感需求）。

 

 

l   （2）     满足学生的认知需求。

l   学生学习欲望由问题激发通过解决问题得到了满足，并由此产生新的问题而维持。

l   （因此要求教学注意创设良好的教学情境。从具有一定难度的问题出发。练习、检测的试题难度和广度上要“上不封顶，下要保底”，从而满足不同层次学生的认知需求）。

 

 

l   （3）     满足学生的升学需求。

l   任何课堂教学目标、内容、方式的改革要符合升学的要求，教学要有针对性，符合高效性，不能仅满足教师的兴趣爱好和利益，更不能“追风”，不能“浮躁”。

l   对于学生来说以上三个需求的满足归纳为一句话：只有需要才想学，只有想学才有效。

 

 

l   2、   教学要因材施教、循序渐进。

l   各种不同层次的学生在相同时空，统一的要求和方式下施教，学生个体的有效学习活动会大大降低，成为低效教学。

l   要求：能进行分层指导教学，大力开展个别辅导研究学生的知识背景，认知结构。

 

 

l   3、   提倡教学适应性：

l   （１）     课堂教学对教学策略，教学方法和教学组织形式的选择要适应教学内容、教学目标。

l   （例如：对于事实、规则、程序性等知识内容，采用教师为中心，以尽可能简捷、清晰方式传达给学生，可能是高效的，对于概念、抽象理论等内容采用启发、探索、讨论方式可能是最有效的，反对一种模式方法一用到底 。

 

l   （2）     教学方法的选择，运用要适应不同类型的学生。

l   （经验表明先天和后天背景不同的学生有效学习的方法，习惯存在明显的个体差异，一种方法部分学生高效，另一部分低效。）

l   如：听觉型——讲解可高效获得。

l       视觉型——直观方式最感兴趣。

l       高焦虑的学生——适应在轻松氛围下学习。

 

l   （3）     教学模式的选用要适应教师自身的素质特点。

l   （鼓励教师设计富有个性化的教学方案，鼓励独具匠心异曲同工倡导多样化的课堂教学方式，不拘一格，各显所长。

 

l    4、   教学活动要重视教学反馈。

l    教师和学生及时地有针对性地调节教和学的活动，可以大大改善教学行为，高效地实现目标：

l    （１）     反馈时间要及时

l    （提倡堂堂有反馈，及时纠正学生的误解，随时强化重要内容，随时加深学生对当堂内容的认识及时使学生能做到举一反三。

l    “脆弱知识”讲几遍，考几遍都不行，遗忘了又回到起点。）

l    （2）反馈的方式要多样化。

l    复述式、学生反问式、教师提问式、讨论式、测检式……

l    （3）     反馈要贯穿教学的整个教学环节。

l    （备课、上课、作业、辅导、评价）

 

 

               听、评课过程中，自我清理整合，自我吐故纳新，一步步按新课程理念、新课标教材的要求，及其可操作，可量化，可诠释的具体办法，去听、评课，是自我提高课堂教学水平，以适应素质教育需要的最快捷、最容易见实效的办法。

 

 

2009年2月12日